Disgrafia: quando la scrittura è una battaglia quotidiana

Il quaderno torna a casa e lo apri sul tavolo della cucina. Le parole salgono e scendono sulla riga. Le lettere si accavallano, una «a» somiglia a una «o», fra due parole lo spazio manca e quello dopo è troppo largo. In fondo alla pagina la maestra ha scritto «ordine!». Tuo figlio rilegge quello che ha scritto e fatica a riconoscerlo. E tu ti chiedi se è pigrizia.

La disgrafia è un disturbo specifico dell'apprendimento che riguarda la scrittura a mano: la forma delle lettere, lo spazio, la leggibilità. In Italia le certificazioni arrivano all'1,6% degli alunni dalla terza primaria in su, e le stime della ricerca vanno dal 5 al 27%, perché cambia ciò che si misura. Questa pagina riferisce che cosa dice la letteratura su come si riconosce, su quando si può fare la diagnosi (più tardi di quanto si legge quasi ovunque), su che cosa aiuta e su che cosa ha poche prove.

Che cos'è la disgrafia

Per la Legge 170 del 2010 la disgrafia è un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica. La Linea guida dell'Istituto Superiore di Sanità del 2022 la descrive come una severa difficoltà nella realizzazione motoria della scrittura a mano. Riguarda il gesto e il risultato sul foglio. L'intelligenza, la voglia di studiare e la lettura restano fuori dalla definizione.

Fuori dall'Italia il quadro è meno ordinato. Come riporta la stessa Linea guida, il DSM-5 e l'ICD-10, i manuali di classificazione più usati, trattano la disgrafia come il segno di un altro disturbo (per esempio del disturbo della coordinazione motoria) e non come un disturbo a sé. In Italia la legge la riconosce, e la Linea guida parla di una incoerenza fra sistemi diagnostici. In un articolo straniero la parola dysgraphia può indicare la grafia, e in area tedesca l'ortografia: se leggi una ricerca tradotta, controlla di quale delle due parla.

Disgrafia e disortografia

La disortografia, sempre per la Legge 170, è un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nei processi linguistici di transcodifica: il passaggio dai suoni alle lettere e l'applicazione delle regole ortografiche. La disgrafia riguarda come si scrive, la disortografia cosa si scrive. La legge dice che i disturbi specifici dell'apprendimento possono esserci separatamente o insieme.

Insieme alla dislessia

Spesso stanno insieme, e stanno con la dislessia. In una meta-analisi del 2021 su 87 studi i bambini con difficoltà di lettura scrivevano peggio dei coetanei in tutte le misure di scrittura. La differenza, espressa in unità standardizzate, era di -0,64 per la grafia e di -1,42 per l'ortografia. Un bambino dislessico ha quindi più spesso un problema di ortografia che di grafia. La Linea guida ISS segnala anche il percorso inverso: quando l'ortografia è fragile la scrittura a mano rallenta e si fa disfluente, e può sembrare disgrafica anche a chi la guarda con attenzione.

Sulla lettura c'è una pagina dedicata: la dislessia nei bambini. Sui disturbi dell'apprendimento presi tutti insieme, quella sul DSA a scuola.

Quanti sono

I dati più solidi per l'Italia sono amministrativi. Contano le certificazioni, cioè i bambini che hanno una diagnosi depositata a scuola. Nell'anno scolastico 2022/2023 il Ministero dell'Istruzione e del Merito registra l'1,6% di alunni con certificazione di disgrafia e l'1,9% con disortografia, contati dalla terza primaria in su. In dieci anni le certificazioni di disgrafia sono passate da circa 30 mila a 111 mila.

Per la disortografia le stesse tre cifre sono 0,8%, 2,7% e 2,4%. Il salto fra la primaria e le medie dice quante diagnosi arrivano e quando. Quanti bambini hanno davvero il disturbo è un'altra domanda.

Quanti sono secondo la ricerca

Nella ricerca le stime dipendono da che cosa si misura e dove si mette la soglia.

• per la disgrafia in età scolare vanno dal 5 al 27% secondo la Linea guida ISS;
• dal 5 al 33% in uno studio su bambini di seconda e terza;
• per il disturbo della scrittura nel suo insieme, grafia compresa, l'incidenza cumulativa andava dal 6,9 al 14,7% a seconda della formula nella coorte di Rochester, in Minnesota (5.718 nati fra il 1976 e il 1982), e i maschi erano colpiti da 2 a 3 volte più delle femmine.

Fra i bambini inviati a valutazione con intelligenza nella norma e un ADHD o un autismo (1.034 bambini), il 59% aveva una disgrafia. È la fotografia di un campione clinico e a questo campione resta legata. Sull'attenzione c'è la pagina sull'ADHD nei bambini.

Messe in fila, queste cifre vanno dall'1,6% al 33%, e rispondono a domande diverse: quanti hanno una diagnosi depositata a scuola, quanti scrivono in modo disgrafico in un certo momento, quanti hanno un disturbo della scrittura nel suo insieme. Per una scelta che riguarda tuo figlio conta la sua scrittura, osservata nel tempo, più di qualunque percentuale. Una cifra data senza il suo criterio è difficile da usare.

A che età si fa la diagnosi

Quasi tutte le pagine italiane dicono che la diagnosi si fa alla fine della seconda elementare. È la soglia che le Linee guida del Ministero del 2011 danno ai disturbi specifici dell'apprendimento in generale. Per la scrittura la Linea guida ISS del 2022 è più precisa, con una raccomandazione forte: segnalare le difficoltà a genitori e insegnanti dalla fine della seconda, e aspettare la fine della terza per porre la diagnosi di disgrafia.

Il motivo è che in questi anni la scrittura migliora da sola in molti bambini. Per la Linea guida, all'inizio della seconda il 67% degli alunni mostra ancora difficoltà nella parte motoria del corsivo, e alla fine della terza il 20%. Uno studio su bambini di seconda e terza (169 e 70) misura lo stesso andamento con un altro criterio.

Quando si segnala e quando si diagnostica

Segnalare e diagnosticare sono due verbi diversi. A fine seconda tu e la maestra potete già guardare, annotare, provare un aiuto in classe. La diagnosi aspetta, e l'aiuto in classe no. Uno studio su 39 bambini italiani di seconda e terza con difficoltà di scrittura ha trovato che i test standardizzati non concordano fra loro in seconda e concordano poco in terza. Anche per chi misura, un bambino di sette anni è un bersaglio che si muove.

Per la disortografia la Linea guida ISS non dà un'età propria, e resta la regola generale dei disturbi dell'apprendimento: la fine della seconda.

Se il bambino ha quattro o cinque anni

A quattro o cinque anni un bambino goffo nel disegno, che colora fuori dai bordi, spesso fa pensare a una disgrafia futura. Le prove sono poche: la Linea guida ISS le giudica troppo scarse per dire che quei segni prevedano come scriverà, e sconsiglia di fare la diagnosi con le sole prove di copia di figure geometriche. Se a preoccuparti è lo sviluppo motorio di un bambino piccolo, la pagina giusta è quella sullo sviluppo psicomotorio.

I segnali che si guardano sul quaderno

Per la diagnosi la Linea guida ISS raccomanda test che considerino più di un indice di leggibilità e più campioni di scrittura. Gli indici che distinguono meglio sono questi.

• l'allineamento al margine sinistro;
• lo spazio fra le parole;
• le lettere che si toccano;
• la misura incostante delle lettere;
• le lettere deformate;
• la direzione sbagliata del tratto.

Nei bambini con disgrafia la leggibilità peggiora man mano che il compito si allunga, e una pagina che si sfalda verso la fine è uno dei segni che chi valuta guarda. Un po' di peggioramento capita a tutti: in 120 bambini di quarta, con e senza difficoltà, dopo dieci minuti di copia la leggibilità era calata in tutti. Per questo conta il confronto con i compagni e conta la misura, ripetuta su più pagine.

Una rassegna del 2026 descrive anche l'evitamento del compito, l'autostima che si consuma e i casi in cui la difficoltà arriva allo psichiatra come ansia o rifiuto della scuola. La certezza è molto bassa, perché è una rassegna senza numeri. Se tuo figlio rimanda i compiti di scrittura o li evita, riferiscilo a chi lo valuta.

I segnali che si leggono ovunque e che non reggono

Negli elenchi di segnali per genitori e insegnanti, accanto alla leggibilità compaiono altri segni. Ecco che cosa dicono gli studi.

• L'impugnatura. In 120 bambini di quarta quattro impugnature diverse hanno dato la stessa velocità e la stessa leggibilità, anche dopo dieci minuti di copia. Gli autori mettono in dubbio la pratica di far adottare a tutti la presa a tre dita. Un'impugnatura insolita, con una scrittura che si legge senza fatica, da sola non indica niente.
• La pressione. La mano che stringe fino a far sbiancare le nocche è un'immagine che si trova ovunque. In uno studio su 64 bambini (36 senza difficoltà e 28 con difficoltà di scrittura) chi aveva difficoltà premeva meno sulla punta della penna dei compagni.
• La lentezza. La Linea guida ISS suggerisce cautela: la velocità non sempre distingue una scrittura disgrafica, e va letta insieme alla fluenza, cioè alla scorrevolezza del movimento. Un bambino può scrivere piano e avere una scrittura leggibile.
• I segni prima della scuola. Goffaggine nel disegno e colorare fuori dai bordi non hanno prove come segnali di disgrafia (vedi sopra).

Come si fa la diagnosi

La Linea guida ISS raccomanda di fare la diagnosi di disgrafia con test carta e matita, con cautela nell'interpretazione, integrati appena possibile con tavolette grafiche e penne digitali che misurano il processo della scrittura. Si guarda anche l'ortografia, perché una scrittura fragile può derivare da lì, e quando il quadro lo richiede si guardano le competenze motorie. Un test valido per tutti i bambini, quello a cui tutti gli altri si confrontano, in questo campo non c'è.

Chi fa la valutazione e con quale procedura è spiegato nella pagina sulla certificazione dei DSA a scuola.

Disgrafia e disprassia

La disprassia, che in medicina si chiama disturbo dello sviluppo della coordinazione, e la disgrafia si sovrappongono spesso. Per questa frequente associazione la Linea guida ISS suggerisce di approfondire le competenze motorie quando la storia del bambino, la visita o le liste di controllo lo richiedono.

Le due condizioni però si distinguono. Uno studio su bambini di 8-14 anni con difficoltà di scrittura, con e senza difficoltà motorie, ha descritto un gruppo con difficoltà di scrittura importanti senza difficoltà di controllo motorio né cognitive. Nelle prove di scrittura i due gruppi andavano allo stesso modo e peggio dei coetanei. In una parte dei bambini dietro la grafia difficile c'è un problema motorio, in altri no: per questo dire che la disgrafia è sempre una difficoltà neurologica dei movimenti fini va oltre quello che le prove mostrano.

Un nodo di norma

C'è anche un nodo di norma. La disgrafia rientra nella Legge 170, il disturbo della coordinazione no. Se nella relazione del tuo bambino ci sono tutte e due, la parte sulla scrittura segue la 170. Per il resto c'è la pagina sulla disprassia nei bambini.

Che cosa aiuta

Aiuta scrivere, con un insegnamento esplicito delle lettere. La Linea guida ISS suggerisce un intervento con istruzioni sistematiche ed esplicite: famiglie di lettere, direzione dei tratti mostrata e detta, copia e riproduzione a memoria. Una revisione sistematica di 11 studi conclude che un intervento efficace deve contenere abbastanza pratica di scrittura, e che gli interventi con meno di 20 sedute erano inefficaci. Servono settimane di lavoro regolare.

Che cosa mostrano le meta-analisi

In una meta-analisi su 2.030 alunni di classi comuni, dalla scuola dell'infanzia alla sesta, i programmi di scrittura a mano hanno dato una fluenza di scrittura maggiore rispetto a nessuna istruzione o a condizioni senza scrittura (0,64 in unità standardizzate). Sono bambini di classi comuni: la cifra racconta che cosa succede quando una classe impara a scrivere con un metodo, e per la disgrafia diagnosticata la certezza è più bassa.

Nei programmi di classe (13 studi, dall'infanzia alla seconda) i miglioramenti della leggibilità sono risultati piccoli o medi. Per la velocità le prove sono contrastanti, per la fluenza insufficienti. Una rassegna del 2026 descrive prove sugli interventi con troppo pochi partecipanti per dare risposte sicure. Con un lavoro mirato la scrittura di solito migliora, più nella leggibilità che nella velocità, e le promesse di grandi salti non hanno prove.

Gli esercizi per le mani, da soli

La Linea guida ISS suggerisce di non usare in modo esclusivo gli esercizi di motricità fine o di sensibilità del movimento, perché i training staccati dal compito di scrivere non migliorano la grafia. Nella revisione di 11 studi gli interventi senza pratica di scrittura erano inefficaci qualunque fosse il tipo. In un trial in cieco su 45 bambini di prima elementare l'allenamento cinestetico non ha migliorato la scrittura. Gli esercizi per le dita hanno un posto se stanno dentro un lavoro sulla scrittura vera.

La disortografia si lavora sulle parole

Per la disortografia la Linea guida ISS suggerisce, nelle prime classi, interventi sulla trascrizione dai suoni alle lettere e, dal secondo ciclo, interventi con più componenti (morfologia, struttura delle parole, funzioni esecutive). Una sintesi di 10 studi su studenti con disturbi dell'apprendimento ha trovato che l'istruzione esplicita e le strategie di autocorrezione migliorano l'ortografia delle parole insegnate. Erano studenti di lingua inglese, che ha un'ortografia più opaca dell'italiano: il risultato vale con cautela.

Chi segue il bambino è un professionista della riabilitazione dell'età evolutiva, su indicazione di chi ha fatto la valutazione. La differenza fra le figure sta nella pagina su quando serve la logopedia. Gran parte delle prove sull'intervento viene dalla terapia occupazionale nordamericana, e la figura in Italia ha un altro perimetro: è una distanza fra i contesti da tenere presente.

Il computer, la tastiera e la dettatura

Il computer è un diritto. La Legge 170 prevede per gli studenti con diagnosi gli strumenti compensativi, comprese le tecnologie informatiche. Le Linee guida del 2011 indicano per la disgrafia e la disortografia il computer con correttore ortografico e sintesi vocale per la rilettura, i tempi più lunghi o meno esercizi, la dispensa dalla valutazione della correttezza della scrittura e la possibilità di integrare la prova scritta con una prova orale sugli stessi contenuti. Il documento in cui tutto questo si scrive è il PDP, di cui parla la pagina su come funziona il PDP.

Quanto aiutano davvero

Sull'efficacia le prove sono poche. Una revisione sulla dettatura vocale in adolescenti con difficoltà di apprendimento ha trovato che la scrittura migliora, e che l'imprecisione dello strumento è uno dei problemi principali; le ricerche di buona qualità sono scarse. Tastiera e dettatura tolgono peso alla mano e lasciano spazio al contenuto, e sono abilità che si insegnano anche loro.

Per imparare le lettere la mano serve. In uno studio su bambini tedeschi della scuola dell'infanzia la tastiera non ha mai superato la matita, e la matita ha dato risultati migliori nello scrivere parole. In uno studio su 147 bambini della scuola dell'infanzia chi usava la matita riconosceva meglio le lettere di chi usava la tastiera. Nessuno dei due riguarda bambini con disgrafia. Nelle prime classi il computer si affianca alla scrittura a mano. Che cosa scegliere per un bambino preciso lo decide chi lo segue.

Quando il testo conta più della calligrafia

In una meta-analisi la fluenza della grafia e l'ortografia sono legate alla qualità del testo in modo debole o moderato. In un'altra, su interventi di scrittura in studenti dalla scuola dell'infanzia alla dodicesima classe, quelli che lavorano anche sulla produzione del testo e sull'autoregolazione hanno dato effetti più alti del solo lavoro sulla trascrizione, con intervalli di confidenza ampi. Alle medie, quindi, chi ha una disgrafia ha bisogno anche di lavorare su come si costruisce un testo, e meno di bella calligrafia.

Crescendo

Molti bambini migliorano da soli fra i sette e i nove anni, come mostrano i dati qui sopra. Una linea guida italiana riporta uno studio in cui il 27% dei bambini mostrava una scrittura disgrafica alla fine della prima: il 10% la risolveva e il 17% la aveva ancora alla fine della primaria. Una parte resta, e per quella parte serve un lavoro mirato. Che cosa succede in adolescenza, in Italia, non è stato misurato.

Che cosa puoi fare tu, adesso

Tieni tre quaderni di mesi diversi, per esempio settembre, gennaio e maggio, e confrontali guardando la leggibilità più della bella grafia. Fra la seconda e la terza una parte dei bambini migliora da sola, e tre quaderni ti dicono se è il caso di tuo figlio.

Chiedi alla maestra che cosa vede in classe: quando la scrittura si sfalda, se tuo figlio la evita, se ha difficoltà anche con l'ortografia. A fine seconda, se la scrittura resta molto difficile, parlane con il pediatra. La diagnosi di disgrafia viene dopo, alla fine della terza.

• se l'impugnatura è insolita e la scrittura si legge senza fatica, lascia stare la presa;
• davanti a un programma di esercizi, chiedi se il bambino scrive davvero, quante sedute prevede e come si misura la leggibilità prima e dopo;
• chiedi a scuola che cosa prevede il PDP per la scrittura: computer, correttore, sintesi vocale, prova orale.

Un quaderno disordinato a sette anni, a nove spesso lo è meno. Se lo è ancora, hai già i quaderni, le osservazioni e le domande per chiedere un aiuto.

Fonti

Quello che c'è scritto qui sopra poggia sui lavori elencati sotto. I link portano agli articoli originali; per ciascuno è indicato se il testo completo è liberamente accessibile.

Letteratura scientifica

• Overvelde A., Hulstijn W. (2011). Handwriting development in grade 2 and grade 3 primary school children with normal, at risk, or dysgraphic characteristics. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 540-548. Bambini di seconda (169) e terza (70): la quota di scritture disgrafiche scende dal 37% al 17% durante la seconda e al 6% in terza; la diagnosi va posta solo su una scrittura stabilmente disgrafica. Serve per l'età della diagnosi. Testo completo a pagamento.
• Sparaci L., Fantasia V., Bonsignori C., Provenzale C., Formica D., Taffoni F. (2025). Handwriting in primary school: comparing standardized tests and evaluating impact of grapho-motor parameters. Reading and Writing, 38(5), 1409-1434. Studio italiano su 39 bambini di seconda e terza con difficoltà di scrittura: i test standardizzati non concordano in seconda e concordano poco in terza. Serve per l'età della diagnosi. Accesso aperto.
• Katusic S. K., Colligan R. C., Weaver A. L., Barbaresi W. J. (2009). The Forgotten Learning Disability: Epidemiology of Written-Language Disorder in a Population-Based Birth Cohort (1976-1982), Rochester, Minnesota. Pediatrics, 123(5), 1306-1313. Coorte di 5.718 nati: incidenza cumulativa del disturbo della scrittura fra il 6,9% e il 14,7% secondo la formula; maschi 2-3 volte più colpiti; un quarto dei casi senza disturbo di lettura. Serve per la frequenza. Accesso aperto.
• Graham S., Aitken A. A., Hebert M., Camping A., Santangelo T., Harris K. R., et al. (2021). Do children with reading difficulties experience writing difficulties? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 113(8), 1481-1506. Meta-analisi: i bambini con difficoltà di lettura hanno punteggi di scrittura più bassi dei coetanei, nella grafia e soprattutto nell'ortografia. Serve per il rapporto con la dislessia. Accesso aperto.
• Prunty M., Barnett A. L. (2017). Understanding handwriting difficulties: A comparison of children with and without motor impairment. Cognitive Neuropsychology, 34(3-4), 205-218. Bambini con difficoltà di scrittura con e senza DCD vanno allo stesso modo, e peggio dei coetanei; esiste un gruppo con difficoltà di scrittura senza problemi motori né cognitivi. Serve per il rapporto con la disprassia. Accesso aperto.
• Schwellnus H., Carnahan H., Kushki A., Polatajko H., Missiuna C., Chau T. (2012). Effect of pencil grasp on the speed and legibility of handwriting after a 10-minute copy task in Grade 4 children. Australian Occupational Therapy Journal, 59(3), 180-187. 120 bambini di quarta: quattro impugnature diverse danno la stessa velocità e la stessa leggibilità; dopo dieci minuti di copia la leggibilità cala per tutti. Serve per l'impugnatura e per il peggioramento nel tempo. Testo completo a pagamento.
• Lin Y. C., Hsu C. H., Lin C. F., Hsu H. Y., Liu J. W., Yeh C. H., et al. (2022). Pen-grip kinetics in children with and without handwriting difficulties. PLOS ONE, 17(6), e0270466. 64 bambini in età scolare: chi ha difficoltà di scrittura preme meno sulla punta della penna dei compagni. Serve per la pressione. Accesso aperto.
• Hoy M. M. P., Egan M. Y., Feder K. P. (2011). A Systematic Review of Interventions to Improve Handwriting. Canadian Journal of Occupational Therapy, 78(1), 13-25. Revisione sistematica di 11 studi: gli interventi senza pratica di scrittura, o con meno di 20 sedute, erano inefficaci qualunque fosse il tipo. Serve per l'intervento. Testo completo a pagamento.
• López-Escribano C., Martín-Babarro J., Pérez-López R. (2022). Promoting Handwriting Fluency for Preschool and Elementary-Age Students: Meta-Analysis and Meta-Synthesis of Research From 2000 to 2020. Frontiers in Psychology, 13, 841573. Meta-analisi su 2.030 alunni di classi comuni: i programmi di scrittura a mano migliorano la fluenza (0,64); per gli interventi sensomotori i dati non bastano. Serve per l'intervento. Accesso aperto.
• Engel C., Lillie K., Zurawski S., Travers B. G. (2018). Curriculum-Based Handwriting Programs: A Systematic Review With Effect Sizes. American Journal of Occupational Therapy, 72(3), 313-321. Revisione di 13 studi in classe, dalla scuola dell'infanzia alla seconda: miglioramenti piccoli o medi della leggibilità; prove contrastanti sulla velocità. Serve per l'ampiezza dei miglioramenti. Accesso aperto.
• Sudsawad P., Trombly C. A., Henderson A., Tickle-Degnen L. (2002). Testing the Effect of Kinesthetic Training on Handwriting Performance in First-Grade Students. American Journal of Occupational Therapy, 56(1), 26-33. Trial in cieco su 45 bambini di prima: l'allenamento cinestetico non migliora la scrittura. Serve per gli esercizi motori da soli. Testo completo a pagamento.
• Williams K. J., Walker M. A., Vaughn S., Wanzek J. (2017). A Synthesis of Reading and Spelling Interventions and Their Effects on Spelling Outcomes for Students With Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 50(3), 286-297. Sintesi di 10 studi: istruzione esplicita e strategie di autocorrezione migliorano l'ortografia delle parole insegnate negli studenti con disturbi dell'apprendimento. Serve per la disortografia. Accesso aperto.
• Kent S. C., Wanzek J. (2016). The Relationship Between Component Skills and Writing Quality and Production Across Developmental Levels. Review of Educational Research, 86(2), 570-601. Meta-analisi delle correlazioni: grafia, ortografia e le altre abilità di base sono legate alla qualità del testo in modo debole o moderato. Serve per il peso del testo. Testo completo a pagamento.
• Guo Y., Mercer S. H., Squires B. (2026). Does transcription instruction make writing intervention more effective? A meta-analysis. Journal of School Psychology, 114, 101502. Meta-analisi su studenti dalla scuola dell'infanzia alla dodicesima classe: gli interventi che lavorano anche sul testo e sull'autoregolazione rendono più del solo lavoro di trascrizione, con intervalli di confidenza larghi. Serve per il lavoro sul testo. Testo completo a pagamento.
• Matre M. E., Cameron D. L. (2024). A scoping review on the use of speech-to-text technology for adolescents with learning difficulties in secondary education. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 19(3), 1103-1116. Revisione esplorativa: con la dettatura la scrittura migliora, ma le ricerche di qualità sono poche e l'imprecisione dello strumento è uno dei problemi principali. Serve per la dettatura. Accesso aperto.
• Kiefer M., Schuler S., Mayer C., Trumpp N. M., Hille K., Sachse S. (2015). Handwriting or Typewriting? The Influence of Pen- or Keyboard-Based Writing Training on Reading and Writing Performance in Preschool Children. Advances in Cognitive Psychology, 11, 136-146. Bambini della scuola dell'infanzia tedesca: la tastiera non supera mai la mano; la mano fa meglio nello scrivere parole. Serve per la tastiera e le lettere. Accesso aperto.
• Mayer C., Wallner S., Budde-Spengler N., Braunert S., Arndt P. A., Kiefer M. (2020). Literacy Training of Kindergarten Children With Pencil, Keyboard or Tablet Stylus: The Influence of the Writing Tool on Reading and Writing Performance at the Letter and Word Level. Frontiers in Psychology, 10, 3054. 147 bambini di scuola dell'infanzia: con la matita riconoscono meglio le lettere che con la tastiera. Serve per la tastiera e le lettere. Accesso aperto.
• Colin Blenis R. (2026). Developmental Dysgraphia in Child and Adolescent Psychiatric-Mental Health Nursing: An Integrative Review. Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing, 39(3), e70065. Rassegna integrativa: la disgrafia resta contesa come categoria e poco riconosciuta; definizioni discordi, valutazione frammentata, prove sugli interventi deboli. Serve per l'evitamento e per la solidità delle prove. Accesso aperto.

Norme e documenti

• Legge 8 ottobre 2010, n. 170. Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. L'articolo 1 definisce la disgrafia (comma 3) e la disortografia (comma 4) e dice che i DSA possono sussistere separatamente o insieme (comma 6); l'articolo 5 prevede strumenti compensativi e tecnologie informatiche (Normattiva).
• Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento. Allegate al D.M. 12 luglio 2011, n. 5669: la diagnosi di DSA formulata con certezza alla fine della seconda; per la disgrafia e la disortografia il computer con correttore ortografico e sintesi vocale, la dispensa dalla valutazione della correttezza della scrittura, la prova orale a integrazione (MIM, PDF).
• Linea guida sulla gestione dei disturbi specifici dell'apprendimento. Istituto Superiore di Sanità, 2022. Le raccomandazioni sulla disgrafia: segnalare a fine seconda e diagnosticare a fine terza, gli indici di leggibilità, la diagnosi con prove carta e matita, l'intervento con istruzioni esplicite, gli esercizi motori da soli (ISS).
• Focus: alunni con DSA, anni scolastici 2021/22 e 2022/23. Ministero dell'Istruzione e del Merito. Gli alunni con certificazione di disgrafia: 1,6% dei frequentanti nel 2022/2023, 0,7% nella primaria, 2,2% e 2,1% nelle secondarie; disortografia 1,9% (MIM, PDF).