Discalculia: mio figlio odia la matematica o ha un disturbo?

Sono le otto di sera e il quaderno di matematica è ancora aperto. Tuo figlio conta con le dita sotto il tavolo, perché ha imparato a nasconderle. Le tabelline le ha ripetute cento volte e stamattina non c'erano più. Sul diario la maestra ha scritto «non si impegna». Lui piange, tu perdi la pazienza, poi ti dispiace. E ti chiedi se odia la matematica o se sotto c'è qualcos'altro.

La discalculia è un disturbo specifico dell'apprendimento: una difficoltà negli automatismi del calcolo e nell'elaborazione dei numeri, in un bambino con capacità cognitive adeguate. Le sintesi più citate parlano di 3-7 bambini su cento, e la cifra cambia molto con il criterio. Questa pagina riferisce che cosa dice la letteratura su come si riconosce, su quando si diagnostica e su che cosa funziona, e come distinguerla dall'ansia per la matematica, che spesso le si affianca.

Che cos'è la discalculia

Per la Legge 170 del 2010 la discalculia è un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri. Compare in presenza di capacità cognitive adeguate, e la difficoltà non si spiega con un ritardo generale né con la mancanza di insegnamento. Sull'intelligenza di tuo figlio la parola discalculia non dice niente.

La Linea guida dell'Istituto Superiore di Sanità del 2022 elenca le abilità di base su cui si fa diagnosi.

• le quantità scritte in cifre;
• la lettura e la scrittura dei numeri;
• il ragionamento numerico;
• i fatti aritmetici;
• il calcolo a mente e scritto.

Conta una prestazione sotto la media, letta insieme alla storia, ai test e alla visita. Le conoscenze avanzate del programma restano fuori: un ragazzo che in seconda media non capisce le equazioni non ha per questo una discalculia.

Una tendenza di gruppo è stata misurata sui numeri scritti. In una meta-analisi di 19 studi su 1.630 bambini di 6-14 anni, quelli con difficoltà in matematica erano più lenti dei compagni a dire quale fra due numeri in cifre fosse il più grande, con un effetto medio-grande. Con i puntini al posto delle cifre la differenza era piccola. Per questo la Linea guida chiede cautela nel diagnosticare la discalculia con le sole prove sulle quantità senza cifre.

Il profilo che esce da una meta-analisi di 34 studi con criteri clinici (680 bambini con diagnosi contro 1.565 controlli, di 8-12 anni) mette insieme quattro debolezze.

• il calcolo;
• il recupero dei fatti;
• il senso del numero;
• la memoria visuo-spaziale a breve termine.

Su che cosa si inceppi per primo gli studiosi non sono d'accordo. La Linea guida conclude che né le prove sulle quantità né quelle di memoria e di funzioni esecutive sono presenti in ogni caso, e per questo la diagnosi guarda le abilità di calcolo e mai un test solo.

Odiare la matematica e avere una discalculia

Un bambino può odiare la matematica e andarci bene. Può avere una discalculia senza nessuna ansia. Può avere tutte e due. In uno studio su 1.757 bambini di 8-9 e di 12-13 anni, chi aveva una discalculia aveva il doppio delle probabilità di avere molta ansia per la matematica. Guardando dall'altra parte, il quadro cambia.

Quale dei tre casi hai davanti lo stabiliscono le prove sulle abilità di base e la persistenza della difficoltà. Gli autori concludono che le difficoltà cognitive ed emotive con la matematica sono in gran parte separate.

Un secondo studio, su 172 bambini di primaria di cui 76 con discalculia, ha trovato più ansia per la matematica in chi aveva la discalculia quando la si chiedeva con un'intervista specifica. Un test indiretto, in cui si mostrano parole negative prima di un calcolo, non ha dato lo stesso risultato. L'ansia si valuta meglio chiedendola, con questionari e interviste: chiedi a tuo figlio come si sente davanti alla matematica, e riferiscilo a chi lo valuta.

L'ansia per la matematica nei bambini in generale, e quella che passa dai genitori, ha una pagina sua: l'ansia da prestazione nei bambini.

Che cosa si vede, a casa e a scuola

Questi sono i segni che gli studi hanno misurato. Nessuno fa diagnosi da solo, e un bambino può averne qualcuno senza avere un disturbo.

• Le tabelline che non restano. Quasi tutti gli alunni con difficoltà in matematica faticano a recuperare dalla memoria, in modo rapido e corretto, i fatti di base come 6 + 3. Il recupero dei fatti aritmetici è una delle competenze su cui la Linea guida chiede di fare diagnosi.
• La strategia di conteggio che non evolve. All'ultimo anno della scuola dell'infanzia, quanto è evoluto il modo di contare è fra gli indici di una difficoltà futura. A 8-9 anni il segno è un bambino che conta ancora sulle dita anche dove i compagni ricordano il risultato.
• I numeri scritti. Leggerli, scriverli sotto dettatura e confrontarli costa più fatica che ai compagni. Sono fra le competenze della diagnosi.
• La memoria per i numeri. Ripetere una sequenza di cifre al contrario è fra gli indici di rischio già all'ultimo anno dell'infanzia. La Linea guida raccomanda di non leggere le cadute di memoria come segno esclusivo della discalculia, perché si trovano anche in altri disturbi del neurosviluppo.
• I problemi scritti. Chi ha un disturbo del calcolo ha spesso difficoltà nei problemi, e una difficoltà nei problemi può avere molte cause. La Linea guida suggerisce di diagnosticare solo se mancano anche almeno la metà delle competenze di base. Il bambino che sa fare i conti e si perde nel testo del problema è il caso di cui parla la pagina sulle difficoltà a scuola.

Altri segni che si leggono spesso, come la confusione fra + e ×, o fra < e >, non risultano misurati in nessuno degli studi trovati.

Quanti sono

La linea guida tedesca sulla discalculia scrive che ne soffre il 3-7% di bambini, ragazzi e adulti. In una coorte di bambini seguiti fino a 11 anni la prevalenza era del 6,5%, simile a quella della dislessia e dell'ADHD. Sono dati di altri paesi: per l'Italia nessuno studio trovato ha misurato la frequenza con una conferma clinica.

Il numero cambia con il criterio, e cambia molto. In uno studio su 11.652 bambini la discalculia definita come difetto del senso della numerosità riguardava il 3,4%, mentre una scarsa fluenza nel calcolo ne riguardava il 9,35%.

Fra 1.206 bambini britannici di 9-10 anni le difficoltà aritmetiche isolate erano l'1,3% e quelle insieme alla lettura il 2,3%. Non esiste una definizione condivisa, e gli studi usano soglie diverse: una forbice dice più di un numero solo. Molti bambini fanno fatica con i conti. Una parte più piccola ha un disturbo specifico del numero.

A differenza della dislessia, nella discalculia nessun sesso prevale in modo costante. Due studi trovano numeri pari di maschi e di femmine, uno su 1.633 bambini trova più femmine con difficoltà in aritmetica. La discalculia riguarda bambini e bambine in misura simile.

Prima della terza: un rischio da guardare

All'ultimo anno della scuola dell'infanzia e in prima si possono osservare difficoltà nel conteggio, nelle funzioni esecutive e nella memoria visuo-spaziale che possono ostacolare il calcolo. La Linea guida chiede di usare queste osservazioni per individuare un rischio, «ma non necessariamente un Disturbo Specifico del calcolo», e di proporre attività che sostengano quelle abilità.

Gli indici studiati alla scuola dell'infanzia sono quattro: confrontare due cifre, la strategia di conteggio, riconoscere i numeri al volo e ripetere le cifre all'indietro. Per molti bambini piccoli le difficoltà in matematica non restano stabili nel tempo, e nessuno di questi indici basta a prevedere un disturbo. Si può lavorarci senza aspettare una diagnosi.

Quando si fa la diagnosi

La Linea guida del 2022 raccomanda di diagnosticare il disturbo del calcolo a partire dalla terza della primaria. Servono una prestazione lenta o scorretta in almeno la metà delle competenze di base e il criterio di persistenza: difficoltà presenti da almeno sei mesi e resistenti a interventi mirati. Il Ministero scrive che il calcolo si diagnostica dopo la fine del suo insegnamento di base, cioè in terza.

Le Linee guida del 2011 dicono, per i DSA in generale, che la diagnosi si può formulare con certezza alla fine della seconda. Per il calcolo vale la raccomandazione più recente. In seconda una diagnosi di discalculia non si fa. Se tuo figlio fatica molto più dei compagni, la scuola può cominciare subito un aiuto mirato, e l'Accordo Stato-Regioni del 2012 chiede che il percorso diagnostico parta dopo gli interventi della scuola.

In Italia, nell'anno scolastico 2022/2023, gli alunni con una certificazione di discalculia erano l'1,8% dei frequentanti. Il riquadro mostra come cambiano con l'ordine di scuola.

Sono certificazioni, cioè persone che hanno avuto una diagnosi e l'hanno consegnata a scuola. Il salto fra la primaria e le superiori dice che molte diagnosi di discalculia arrivano dopo la primaria. In nove anni il totale è passato da circa 33 mila a 122 mila alunni. Come per tutti i DSA, il dato conta le diagnosi consegnate e dice poco sul disturbo.

La procedura per ottenere la certificazione è spiegata in come si ottiene la certificazione DSA, e l'insieme dei DSA a scuola in DSA e dislessia: cosa fare quando la maestra ti chiama.

Raramente da sola, e come sta lui

La linea guida tedesca indica per chi ha una discalculia un rischio molto più alto di avere anche una dislessia. In 1.633 bambini di terza e quarta di lingua tedesca i disturbi combinati erano frequenti quanto quelli isolati, e il calcolo si accompagnava più spesso alla scrittura che alla lettura. In 380 bambini italiani di 8-9 anni, chi aveva una discalculia aveva più spesso anche un disturbo di lettura e di scrittura. La lettura ha la sua pagina, la dislessia nei bambini, e la sovrapposizione con il calcolo è trattata nella sezione «Lettura e calcolo insieme» di difficoltà a scuola.

Per questo «va bene in tutte le altre materie» si legge spesso fra i segni della discalculia, e i dati non lo reggono come regola. Se tuo figlio fatica anche a leggere o a stare attento, la discalculia resta possibile: è un motivo per guardare tutto.

Quando c'è anche l'ADHD

Nella coorte seguita fino a 11 anni, il 26% dei bambini con discalculia aveva sintomi di ADHD e il 17% una dislessia. In un registro olandese di gemelli, chi aveva una fra ADHD, dislessia e discalculia aveva da 2,1 a 3,1 volte più probabilità di avere una seconda condizione, e il 77,3% ne aveva una sola. Gli autori attribuiscono la co-occorrenza a rischi genetici correlati. L'ADHD ha la sua pagina: ADHD nei bambini.

Oltre ai voti, come sta

Guarda come sta. La linea guida tedesca indica per la discalculia un rischio più alto di ADHD e di disturbi di ansia, di depressione e del comportamento. La Linea guida italiana chiede di considerare, nell'inquadramento, le problematiche emotive. Le Linee guida del 2011 descrivono una «impotenza appresa», cioè un vero e proprio blocco ad apprendere, sia cognitivo sia motivazionale, in alcuni studenti lontani dal livello atteso.

Che cosa funziona

Un intervento mirato funziona, con un effetto di misura media. Nella meta-analisi su cui poggia la linea guida tedesca l'effetto medio era 0,52 (intervallo da 0,42 a 0,62). Rende di più quando allena i contenuti matematici in cui il bambino è debole, comincia presto nella primaria, è condotto da specialisti formati in un lavoro individuale e cura anche i disturbi associati.

Insegnare un passo alla volta

La Linea guida italiana suggerisce un'istruzione diretta, esplicita e sistematica, che rispetti la velocità di ciascuno, con esempi concreti presi dalla vita reale. Una meta-analisi di 35 studi trova effetti più alti con l'istruzione diretta o assistita, con il lavoro sulle competenze aritmetiche di base e con il lavoro individuale, e molta variabilità da uno studio all'altro. Chiedi alla scuola e a chi segue tuo figlio che cosa insegnano, in quale ordine e con quali esempi.

Come aiutano tabelline e computer

Una meta-analisi di 35 studi sugli interventi che allenano la fluenza dei fatti aritmetici trova un effetto medio di 0,76, con risultati molto diversi da un contesto all'altro: l'intervallo di previsione va da -0,60 a 2,12. La Linea guida avverte che automatizzare i fatti, anche con un software, migliora la loro rievocazione e non la capacità di usarli nei problemi.

In 15 studi randomizzati con 1.073 partecipanti gli interventi digitali per le difficoltà in matematica hanno migliorato la prestazione, con un effetto medio di 0,55 e molta variabilità. I videogiochi non hanno dato vantaggi in più rispetto agli esercizi e al tutoraggio al computer. Allenare la stima delle quantità senza simboli, i puntini, non migliora la matematica con i numeri scritti: l'effetto era 0,11, senza significatività statistica, e corretto per il bias di pubblicazione scende a -0,04.

Davanti a un programma o a un gioco che promette di allenare il «senso del numero», chiedi su che cosa si basa la promessa.

Quanto dura l'effetto

Una revisione Campbell sugli interventi per gli alunni della primaria in difficoltà o a rischio, in lettura e in matematica, ha trovato effetti positivi subito dopo e al controllo successivo. La maggior parte degli studi ha un rischio di bias da moderato ad alto, e i controlli successivi riguardano quasi solo la lettura. Per la matematica i dati sulla durata sono scarsi. Poiché la difficoltà tende a restare, ha senso chiedere un sostegno che si ripeta negli anni.

A scuola: strumenti e tempo

La Legge 170 garantisce agli studenti con DSA gli strumenti compensativi, comprese le tecnologie informatiche, e le misure dispensative. Per il calcolo le Linee guida del 2011 nominano la calcolatrice, la tabella pitagorica e il formulario, e scrivono che sono «di supporto ma non di potenziamento», cioè riducono il carico senza far crescere le competenze. Servono a non bloccare il ragionamento su un calcolo, e non sostituiscono l'intervento di cui sopra.

In uno studio su singoli studenti con disabilità la calcolatrice ha aumentato in media le risposte giuste, e come intervento non ha funzionato, perché i miglioramenti erano instabili e in calo. Per i tempi, in assenza di indici più precisi, le Linee guida del 2011 indicano come ragionevole il 30% in più nelle verifiche.

Strumenti e tempi si scrivono nel PDP. Com'è fatto e come si chiede lo trovi in come funziona il PDP.

Tre frasi che si sentono spesso

Sono frasi che i genitori si sentono ripetere. Ecco che cosa dicono, su ciascuna, gli studi trovati.

«Sorprendono con il pensiero logico»

Una meta-analisi di 34 studi ha confrontato 22 abilità in bambini con diagnosi clinica e nel gruppo di controllo, e il suo risultato è che nessun punto di forza particolare è emerso. La Linea guida mette il ragionamento numerico, cioè le seriazioni e le inferenze su relazioni numeriche, fra le competenze che nella discalculia possono cadere. Molti bambini con discalculia ragionano bene su tutto ciò che sta fuori dal calcolo, come ogni altro bambino, e la legge parla di capacità cognitive adeguate. Un talento nascosto non risulta.

«Ha basi neurologiche ben documentate»

In una meta-analisi di 116 studi di risonanza funzionale e PET su lettori e calcolatori in difficoltà, 96 riguardavano la lettura e 20 la matematica. La discalculia è un disturbo dello sviluppo con una base biologica che gli studi cercano ancora di descrivere. Nessun esame del cervello la diagnostica.

«Non si impegna»

È la frase che si sente dire più spesso. Quando un bambino lavora molto e ottiene poco, la valutazione cerca che cosa c'è sotto: un disturbo, un'ansia, un metodo che non funziona. Sulla differenza fra DSA, ADHD e metodo sbagliato c'è la pagina sulle difficoltà a scuola. La discalculia è studiata molto meno della dislessia, come mostra il rapporto di 20 studi a 96 appena citato.

Da grande

La discalculia tende a durare. In uno studio che ha seguito dei ragazzi per sei anni dopo una diagnosi in quinta, 99 su 104 (il 95%) erano ancora nel quarto più basso della classe in aritmetica, e il 40% rientrava ancora nel criterio di discalculia. La cronicità era legata alla gravità iniziale, a un QI più basso, alla disattenzione e ai problemi di scrittura.

Una revisione sistematica di 35 studi longitudinali trova che chi ha difficoltà in matematica cresce, resta sotto i compagni, e che l'identificazione è spesso stabile. Il messaggio che regge è «migliora, e resta più fragile»: si lavora, si migliora, e la fragilità si porta con sé negli anni. Una difficoltà che passa in pochi mesi di lavoro mirato, invece, non è una discalculia.

Che cosa puoi fare tu, adesso

Annota che cosa vedi nei compiti: quali calcoli, con quale strategia, da quanto tempo. Porta le note alla maestra e a chi lo valuterà.

Chiedi alla scuola un aiuto mirato anche prima della diagnosi: può lavorare sul conteggio, sui numeri scritti e sui fatti di base senza aspettare la terza. Dalla terza, se dopo sei mesi di aiuto la difficoltà è la stessa, chiedi una valutazione al servizio di neuropsichiatria infantile o a una struttura accreditata.

Chiedi a tuo figlio come si sente davanti alla matematica, e riferiscilo a chi lo valuta. Se dice che si vergogna, quello è un dato come gli altri. Davanti a un programma che promette molto, chiedi che cosa allena e come si verificano i progressi.

Altre pagine rispondono a dubbi vicini.

• per il PDP, gli strumenti e i tempi, quella su come funziona il PDP;
• per la lettura, quella sulla dislessia nei bambini;
• per la scrittura, quella sulla disgrafia nei bambini;
• per l'attenzione, quella su ADHD nei bambini.

Se una sera, dopo l'ennesimo quaderno pieno di cancellature, ti sembra di aver sbagliato tutto, ricorda una cosa misurata: le difficoltà con i numeri e l'ansia per la matematica sono in gran parte separate. Quale delle due abbia tuo figlio lo stabilisce una valutazione, fatta con te.

Fonti

Quello che c'è scritto qui sopra poggia sui lavori elencati sotto. I link portano agli articoli originali; per ciascuno è indicato se il testo completo è liberamente accessibile.

Letteratura scientifica

• Haberstroh S., Schulte-Körne G. (2019). The Diagnosis and Treatment of Dyscalculia. Deutsches Ärzteblatt international. Linea guida tedesca con meta-analisi: discalculia nel 3-7%; effetto medio degli interventi 0,52 (da 0,42 a 0,62); i migliori allenano i contenuti matematici deboli; rischio molto più alto di dislessia. Serve per la frequenza, il profilo di rischio e l'intervento. Accesso aperto.
• Gross-Tsur V., Manor O., Shalev R. S. (1996). Developmental dyscalculia: prevalence and demographic features. Developmental Medicine & Child Neurology, 38(1), 25-33. Coorte di bambini di 11 anni: prevalenza del 6,5%, sessi pari; un quarto con sintomi di ADHD, il 17% con dislessia. Serve per la frequenza e le condizioni associate. Testo completo a pagamento.
• Lewis C., Hitch G. J., Walker P. (1994). The Prevalence of Specific Arithmetic Difficulties and Specific Reading Difficulties in 9- to 10-year-old Boys and Girls. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35(2), 283-292. Campione epidemiologico di 1.206 bambini britannici: difficoltà specifiche del calcolo nell'1,3%, insieme alla lettura nel 2,3%, sessi pari. Serve per la frequenza. Testo completo a pagamento.
• Reigosa-Crespo V., Valdés-Sosa M., Butterworth B., Estévez N., Rodríguez M., Santos E., et al. (2012). Basic numerical capacities and prevalence of developmental dyscalculia: The Havana Survey. Developmental Psychology, 48(1), 123-135. 11.652 bambini: la discalculia definita come difetto del senso della numerosità era al 3,4%, la scarsa fluenza nel calcolo al 9,35%. Serve per il peso del criterio. Testo completo a pagamento.
• Schwenk C., Sasanguie D., Kuhn J. T., Kempe S., Doebler P., Holling H. (2017). (Non-)symbolic magnitude processing in children with mathematical difficulties: A meta-analysis. Research in Developmental Disabilities, 64, 152-167. Meta-analisi di 19 studi: i bambini con difficoltà in matematica sono più lenti nel confronto dei numeri scritti che in quello dei puntini. Serve per i numeri scritti. Accesso aperto.
• Haberstroh S., Schulte-Körne G. (2022). The Cognitive Profile of Math Difficulties: A Meta-Analysis Based on Clinical Criteria. Frontiers in Psychology, 13, 842391. Meta-analisi di 34 studi con criteri clinici, 8-12 anni: il profilo delle difficoltà su 22 abilità; nessun punto di forza. Serve per il profilo e per il talento logico. Accesso aperto.
• Gersten R., Jordan N. C., Flojo J. R. (2005). Early Identification and Interventions for Students With Mathematics Difficulties. Journal of Learning Disabilities, 38(4), 293-304. Sintesi sull'identificazione precoce: difficoltà nel recupero dei fatti aritmetici in quasi tutti; gli indici alla scuola dell'infanzia; per molti bambini le difficoltà non sono stabili. Serve per i segni e per il rischio prima della terza. Testo completo a pagamento.
• Devine A., Hill F., Carey E., Szűcs D. (2018). Cognitive and emotional math problems largely dissociate: Prevalence of developmental dyscalculia and mathematics anxiety. Journal of Educational Psychology, 110(3), 431-444. 1.757 alunni: con una discalculia il doppio delle probabilità di molta ansia; il 77% dei bambini con molta ansia va bene in matematica. Serve per l'ansia. Accesso aperto.
• Kucian K., Zuber I., Kohn J., Poltz N., Wyschkon A., Esser G., et al. (2018). Relation Between Mathematical Performance, Math Anxiety, and Affective Priming in Children With and Without Developmental Dyscalculia. Frontiers in Psychology, 9, 263. 172 bambini: più ansia nella discalculia quando la si chiede con un'intervista; il test indiretto non replica. Serve per l'ansia. Accesso aperto.
• Moll K., Kunze S., Neuhoff N., Bruder J., Schulte-Körne G. (2014). Specific Learning Disorder: Prevalence and Gender Differences. PLoS ONE, 9(7), e103537. 1.633 bambini di terza e quarta: i disturbi combinati frequenti quanto quelli isolati; il calcolo va più spesso con la scrittura. Serve per i sessi e per le condizioni associate. Accesso aperto.
• Luoni C., Scorza M., Stefanelli S., Fagiolini B., Termine C. (2023). A Neuropsychological Profile of Developmental Dyscalculia: The Role of Comorbidity. Journal of Learning Disabilities, 56(4), 310-323. 380 bambini di lingua italiana di 8-9 anni: con una discalculia, più spesso anche un disturbo di lettura e di scrittura. Serve per le condizioni associate. Accesso aperto.
• van Bergen E., de Zeeuw E. L., Hart S. A., Boomsma D. I., de Geus E. J. C., Kan K. J. (2025). Co-Occurrence and Causality Among ADHD, Dyslexia, and Dyscalculia. Psychological Science, 36(3), 204-217. Registro olandese dei gemelli: chi ha una delle tre condizioni ha 2,1-3,1 volte più probabilità di averne una seconda, ma il 77,3% ne ha una sola. Serve per l'ADHD. Accesso aperto.
• Shalev R. S., Manor O., Gross-Tsur V. (2005). Developmental dyscalculia: a prospective six-year follow-up. Developmental Medicine & Child Neurology, 47(2), 121-125. Sei anni dopo una diagnosi in quinta, il 95% era ancora nel quarto più basso e il 40% rientrava nel criterio. Serve per la persistenza. Testo completo a pagamento.
• Nelson G., Powell S. R. (2018). A Systematic Review of Longitudinal Studies of Mathematics Difficulty. Journal of Learning Disabilities, 51(6), 523-539. Revisione di 35 studi longitudinali: chi ha difficoltà in matematica cresce, ma resta sotto i compagni. Serve per la persistenza. Testo completo a pagamento.
• Chodura S., Kuhn J. T., Holling H. (2015). Interventions for Children With Mathematical Difficulties. Zeitschrift für Psychologie, 223(2), 129-144. Meta-analisi di 35 studi: effetti più alti con istruzione diretta, lavoro sulle competenze di base e lavoro individuale; molta variabilità. Serve per l'insegnamento esplicito. Testo completo a pagamento.
• Douglas G. P., Myers J. A., Mason K. K., Powell S. R., Lariviere D. O. (2026). A Meta-Analysis of Mathematics Fact Fluency Interventions for Students With Mathematics Difficulties (MD). Journal of Learning Disabilities, 59(3), 135-160. 35 studi: gli interventi sulla fluenza dei fatti funzionano in media, con risultati molto diversi da un contesto all'altro. Serve per le tabelline. Accesso aperto.
• Benavides-Varela S., Zandonella Callegher C., Fagiolini B., Leo I., Altoè G., Lucangeli D. (2020). Effectiveness of digital-based interventions for children with mathematical learning difficulties: A meta-analysis. Computers & Education, 157, 103953. 15 studi randomizzati, 1.073 partecipanti: gli interventi digitali migliorano la matematica; i videogiochi non aggiungono nulla agli esercizi. Serve per il computer. Accesso aperto.
• Qiu K., Chen E. H., Wan S., Bailey D. H. (2021). A multilevel meta-analysis on the causal effect of approximate number system training on symbolic math performance. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 47(11), 1820-1835. 11 studi, 754 partecipanti: allenare la stima delle quantità senza numeri non migliora la matematica con i numeri. Serve per i giochi sul senso del numero. Accesso aperto.
• Dietrichson J., Filges T., Seerup J. K., Klokker R. H., Viinholt B. C. A., Bøg M., et al. (2021). Targeted school-based interventions for improving reading and mathematics for students with or at risk of academic difficulties in Grades K-6: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 17(2), cl2.1152. Revisione Campbell sugli alunni della primaria in difficoltà: effetti positivi subito e al controllo successivo, rischio di bias da moderato ad alto. Serve per la durata dell'effetto. Accesso aperto.
• Bouck E. C., Bouck M. K., Hunley M. (2015). The Calculator Effect. Journal of Special Education Technology, 30(2), 77-88. Studio su singoli studenti con disabilità: con la calcolatrice più risposte giuste, ma non come intervento. Serve per la calcolatrice. Testo completo a pagamento.
• Martinez-Lincoln A., Fotidzis T. S., Cutting L. E., Price G. R., Barquero L. A. (2023). Examination of common and unique brain regions for atypical reading and math: a meta-analysis. Cerebral Cortex, 33(11), 6959-6989. 116 studi di neuroimmagini: 96 sulla lettura, 20 sulla matematica. Serve per le basi neurologiche. Accesso aperto.

Norme e documenti

• Legge 8 ottobre 2010, n. 170. Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. L'articolo 1 definisce la discalculia (comma 5) e dice che i DSA possono sussistere separatamente o insieme (comma 6); l'articolo 5 prevede strumenti compensativi, tecnologie informatiche e misure dispensative (Normattiva).
• Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento. Allegate al D.M. 12 luglio 2011, n. 5669: la diagnosi di DSA formulata con certezza alla fine della seconda, il 30% di tempo in più come quota ragionevole, la calcolatrice e la tabella pitagorica come strumenti di supporto e non di potenziamento (MIM, PDF).
• Linea guida sulla gestione dei disturbi specifici dell'apprendimento. Istituto Superiore di Sanità, 2022. Le competenze da valutare per il calcolo, la diagnosi a partire dalla classe terza con il criterio di persistenza, gli indici di rischio prima della terza, gli interventi (ISS).
• Focus: alunni con DSA, anni scolastici 2021/22 e 2022/23. Ministero dell'Istruzione e del Merito. Gli alunni con certificazione di discalculia: 1,8% dei frequentanti nel 2022/2023, 0,5% nella primaria, 2,2% e 2,7% nelle secondarie (MIM, PDF).
• Accordo Stato-Regioni del 25 luglio 2012. Indicazioni per la diagnosi e la certificazione dei disturbi specifici di apprendimento. Il percorso diagnostico si attiva dopo gli interventi educativo-didattici della scuola (Gazzetta Ufficiale n. 192 del 18 agosto 2012).